古语云：旁观者清。此话是说对同一事物，局外人由于冷静、客观，比当事人看得清楚和全面。虽说这是老百姓的俗话，但也有一定的科学道理。听课也是如此，作为学校里一项普遍的教学活动，听课是教师研究教学、相互学习、促进提高的常用方法，还是教育管理部门获取教学第一手资料、评估教学实际效果、制定教学发展规划的实用手段。听课的过程，既要抱着一种欣赏、激励的态度，也需要一番认真的思考和评析。

　　开学之初，我听了一节高二年级的政治课，授课老师是一位有近20年教龄的经验丰富的女教师，授课的内容是复习上学期的《生活与哲学》模块。教师首先把全班学生分成若干个小组，每组平均有五到六人。分完组后教师让学生们讨论写出本教学模块的基本观点。学生们认真地执行了老师的要求，都小声地讨论着。过了一段时间，教师请各小组代表发言，第一个小组的代表说了十多个基本观点，第二个学生代表站起了又补充了几个观点。这之后教师就开始进行总结。她首先在黑板上写出六项主干知识，主要内容大概是：关于哲学的基本问题、关于哲学的基本派别、关于马克思主义的哲学、关于唯物论的基本观点、关于唯物辩证法的基本观点、关于辩证唯物主义认识论的基本观点等。每项主干知识中还包括若干项内容。教师逐一地把每项内容都讲了一遍。然后把小项擦去，只留下六项主干知识，让学生背出每一项主干知识所包含的知识点。在剩下的时间内学生们就开始背教师刚复习过的内容。她让学生分组先背前三项，然后请每组选代表发言，最后再分组背后三项，教师对积极发言的组给予表扬。整个教学过程中，教师始终在控制着课堂的节奏，并不停地和各组的学生对话，表现出的驾驭课堂的能力看上去还是很不错的。

　　听完这节难度并不大的课，我思考着这样一个问题，就是听课到底要听什么?我们常说“听话听音、锣鼓听声”，强调要听里面的门道。作为听课的内容，我们当然要观察教师的讲课水平、驾驭课堂的能力以及师生互动等，但这绝不是听课的全部。作为教育部门的管理人员，听课的目的带有检查、调研的性质，是要对学校、教师教育教学改革实验进展情况进行摸底了解的听课活动，因此听课的目的决定了听课的内容和方式。

　　我个人认为，听课首先要考察教师对这一节课的整体架构。每位教师都会对自己所授课进行规划，先讲什么内容后讲什么内容，如何让学生参与教学，如何让学生去消化重点和理解难点知识等，必须先做到心中有数。

　　从这一点出发我们再来分析这节课。如果仍按这位教师设计的授课顺序进行的话，我认为教师最好先按照学生的分组把《生活与哲学》各章的基本内容写出来，由不同的组进行归纳、分析和总结。而教师却让学生写出本书的基本观点，这样做的目的性不是很强，造成学生虽然写出了十几条观点，但都不符合教师的心意，结果都被弃用。如果不同的组总结不同的章节，那么在学生代表发言时其他组的学生还可以补充发言，从而起到学生共同参与、共同学习、共同提高的目的。

　　教师在总结出六项主干知识后，采取了最简单的应试办法——背诵，简单地让学生们背诵，检查学生们是否背过。这种讲述方法显然与当前新课改提倡的教学法格格不入，是一种陈旧的教学模式。这也反映出教师的教育理念落后亟待更新。如果我们换一种角度，以问题的形式来呈现，同时结合当前的社会热点问题，让学生利用学过的原理或者理论来回答问题。我想学生们的参与度会更强，印象会更深。这时教师再适时地对六项主干内容进行细讲，对学生在回答问题时的一些模糊不清的观点与所学的六项主干知识进行对照，学生就会知道自己错在哪里，记忆也会更牢。这种处理方式既能把旧知识进行复习，还能把知识点进行应用加以巩固，达到复习的目的。

　　一堂课的教学设计是非常重要的。不同的授课内容、不同的授课形式，不同的授课地点，教师就应该进行不同的规划和设计。

　　新授课的要求就是要考虑如何把知识更准确、更快速地传授给学生，使其能够在第一时间接受它。这从教学的形式来看是最活跃、最多样、最具有研究意义的课题，近几年来的教学改革也都集中在课堂教学的授课形式上。教师的启发式、师生的互动式、生生的自学式等，在新授课中都能体现;实验课的教学体现了学生的动手动脑能力，所以其教学形式必须让学生参与，只有学生的亲自参与和实践才能真正体现实验课的目的所在;习题课的教学更是要体现出学生的主体作用。但实际教学中，教师的及时点拨和准确到位的总结归纳也是非常重要的一环;复习课的教学则更能体现出教师对教材的把握程度。因此，教师务必要根据教材的内容来科学确定授课的形式，进行全面而细致的教学设计。

　　第二，听课还要观察教师是如何通过落实其教学设计而使学生落实学习内容的。在授课过程中不管采用何种授课形式，让学生落实学习内容才是授课的根本目的。教师授课的过程就是学生落实知识、提升能力的过程。不同的授课内容、授课形式，决定了落实方式也是不同的。如上所述的复习课的落实形式就应该突出用问题去指导学生利用已有的知识去解决问题，或用学生熟悉的知识去激活学生头脑中已学过的旧知识，让学生重新掌握已学过的知识，达到复习的目的。

　　第三才是了解教师自身的素质和教学的技能。教师自身的素质在教师授课过程的言谈话语中会充分地反映出来。我们常说一些教师的教学毛病就是指这些教师在教学过程中存在自身素质上的缺陷，而有时教师自己却感觉不到。一个具有良好素质的教师，有时他的一个举止、一个动作、一个眼神甚至是一句话都能影响学生的一生甚至改变学生的一生。

　　良好的自身素质是一名优秀教师的基本要求。教学过程中教师教学技能技巧的应用，对学生理解问题、解决问题是一种很好的促进。教师的教学技能技巧包括实验操作的技能技巧、课堂教学提问的技能技巧、板书设计的技能技巧、作业布置的技能技巧、教材处理的技能技巧、教学过程细节处理的技能技巧等等。教师教学技能技巧的应用也反映了教师教学经验的积累和教学水平的提高，掌握得越多、应用得越广也反映出教师探究得多、研究得深，还反映出教师掌握教材的程度和处理教材的能力。

　　教学的本质是学习活动，根本目的就在于促进学生的发展。听一节课要全面考察教师的教学设计、实施过程和个人素质，还要重视收集学生课堂反馈信息。归根结底，学生学习活动的结果必然成为评价课堂教学的关键要素。